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公平優質教育為孩子們插上想象的翅膀

文/梁雅麗、許勝藍

蓬安縣位于四川省東北部,轄21個鄉鎮(街道)、322村(社區),擁有73萬人口,作為西部欠發達縣,想要真正改變基層教育的困局,僅依靠課程改革很難奏效。蓬安縣教育科技和體育局黨委書記、局長陳三林分享了蓬安縣如何借助ICT技術手段,改變原有的教育資源配置,使全縣7萬多名師生受益,最終實現教育均衡發展的成功實踐。

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通過ICT技術聯接每一所學校和每一個班級,使農村的孩子也能像大城市里的同齡孩子一樣享受到優質的教育資源,使山區教師的數字化能力得到提升,大大縮小了偏遠地區的教育水平差距和數字鴻溝。

同一張網絡讓城鄉孩子共享優質資源

《營贏》:優質教育資源的共享已經成為時代的必然選擇,傳統意義上的學校職能將會發生顛覆性變化,教育管理部門、學校、老師應該如何應對?

陳三林:2018年,教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》通知,提出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標。“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校;“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高;一大指建成“互聯網+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代進入2.0時代,從重點關注量轉變為重點關注質變;從強調應用驅動、融合發展,轉變為注重創新引領及生態變革?;诖?,我們的教育資源觀、技術素養觀、教育治理水平及思維類型觀等都需要轉變,在實現數字資源、優秀師資、教育數據、信息紅利的有效共享的基礎上,助力教育服務供給模式的升級及教育治理水平的提升。

其中,教育管理部門應致力于統籌國家、省級公共資源,結合實際引進精品商業資源,組織學校和教師原創本地資源,從而形成適合本區域全學段全學科的豐富優質資源庫,并通過建立區域教育資源大數據管理應用平臺,來引領、規范、促進學校和教師用好、用活這些資源。

而作為學校,應以數字校園建設為核心,提高教師應用數字資源、優化外部資源及制作原創資源的能力,要把資源的建設應用與教師專業成長、課堂教學改革、學生綜合素質提升、學校內涵發展等統籌起來,進而提高資源應用對教學質量提升、學校高質量發展的貢獻率。

學科教師是一切教育教學資源能否發揮應有作用的關鍵。老師要主動擁抱大數據、人工智能、物聯網等信息技術,善于從眾多優質資源中精準提取適合自身教學風格、學生學習需要的資源,將傳統優質資源數字化、系統化,全面提高自身的教育信息技術能力和素養。

《營贏》:請您簡單介紹下蓬安縣教育信息化平臺的整體建設思路。

陳三林:我們的平臺基于一張華為的全光纖高速網絡,把城區和鄉鎮村的80所公辦學校聯接起來,讓鄉村學校的課表和師資都常態化與城區學校同步,與城區學校共享同一張網絡、同一套資源,甚至同一套師資。依托光網絡廣覆蓋的優勢,集成涵蓋縣教科體系統各科室、直屬部門、學校的各類應用,讓系統的管理者、教師、學生和家長均能通過這個平臺實現教育管理、教學應用、網絡學習和家校共育,最終實現互聯網+教育的創新融合。

《營贏》:基于教育信息化基礎的雙師教學(本地老師+外教)很流行,您如何看待這種教學模式,如何使偏遠地區的學生也能從中受益?

陳三林:借助高質量的全光校園網絡,我們實現了城鄉學校遠程錄播互動系統的高質量運行,在直播課堂、同步互動課堂、專遞課堂及雙師課堂成為常態的基礎上,建立了城鄉學校、強弱學校間的“1+1+X”幫帶機制,助力偏遠地區教育水平的提升。

我們認為,雙師教學有以下幾大優勢:一是加大優質資源的輻射面,促進教育均衡發展。薄弱學校、農村偏遠學??梢怨蚕韮炠|學校、城區學校的師資和教學資源。二是鍛煉優秀師資一師帶多班的教學能力,提高他們的同步互動教學水平。三是雙師教學過程中,遠端薄弱學校、農村偏遠學校的教師,尤其是薄弱學科教師,既是教學活動的組織者,也是在線培訓的受訓者,其教育教學理念將逐步得到更新,課堂教學方式方法將得到全面優化。

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《營贏》:教育信息化促進信息共享,縮小的不僅是城鄉學生的成績差距,在縮小心理、素質及思想差距上效果也很明顯。您怎么看?

陳三林:教育信息化共享的不僅僅是教學信息和資源,更作用于課堂教學外的方方面面,它直接指向學生的核心素養和綜合素養。說得現實一點,城鄉孩子同用一張網絡、同用一套資源,這本身就讓他們在平等享受教育資源上消除了心理自卑。同時,孩子們通過教育信息化和網絡課程,能與城里的孩子一樣,接受較高質量的音體美、英語等傳統薄弱學科教育,能平等參加網絡素質教育活動,加之學生能借助信息化手段參與多種形式的學習,這些都能全方位提高他們的素質和能力。同時,信息化手段的介入,讓學生思想教育的內容更加多渠道、形式更加多樣化,家校共育、社會教育也更加頻繁有效,對問題學生的關注也更加全方位,所以思想差距也在明顯地縮小。

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創新智慧課堂、激發學習潛能

《營贏》:請您簡要介紹下基于全光校園網絡的教育信息化,蓬安如何推行特色應用創新教育教學的新機制,重構教學空間?

陳三林:全光校園網絡為各類教育教學應用提供了穩定的技術支撐平臺。在此基礎上,我們在局端建立了城域網管理中心、優課錄播中心、教育電視錄播中心、視頻會議中心及蓬安智慧教育大數據應用管理平臺。在全系統推行了“互聯網+教育教學”應用機制,重點圍繞智慧課堂、智慧閱讀、智慧研訓、智慧德育等板塊構建了應用體系,并利用“樂教樂學”等應用軟件來構建師生人人通教學空間。下一步,我們將進一步優化提升縣域教育大數據應用管理平臺,早日實現各類應用的統一身份認證及底層數據的互聯互通,不斷提高人人通的交互共享水平,全方位地拓展師生進步、學校發展的網絡空間,促進教育教學與信息技術的深度融合,真正實現“因材施教”和“因材擇學”。

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《營贏》:教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程,在實施信息化的過程中,師資培訓應該放在怎樣的地位?

陳三林:學科教師是將教育信息化優勢轉化為教育教學改革與發展優勢的關鍵,我們把師資培訓放在信息化的重要位置。2016年以來,我縣通過“走出去、請進來”的方式,先后派出教師走進企業培訓基地、走進高校相關專業、走進省內外教育信息化名地名校集中培訓、跟崗學習,請進教育部、省教廳及師范院校教育信息化專家來縣指導、講座、交流,累計開展教育信息化領導力培訓100余次,培養教育信息化技術骨干200余名和學科教學種子教師350名。對培訓教師均進行知識技能測試和崗位實踐跟蹤,確保了培訓效果。

跨越式發展,“光”先行

《營贏》:光纖網絡連接了千家萬戶,您認為在蓬安教育信息化過程中,光通信扮演了什么角色,有哪些價值?

陳三林:蓬安教育信息化從1.0到2.0有一個質的飛躍,關鍵要歸功于華為為全縣建成了一張全光校園網絡。這張網絡,就好比一張高速公路網,為各類應用快速、安全、高效地運行提供了基礎支撐條件。其價值和意義主要體現在兩個方面:一是統籌了全縣教育信息化的應用,視頻會議、OA辦公等均能在這張網絡環境下得到統籌協同;二是安全性能、智能化程度比傳統網絡更加可靠,網絡運行狀態和用戶信息可實時掌控到點,運行維護效率很高。

《營贏》:盡管蓬安的教育信息化已經取得了一些重大的甚至是突破性的成就,但是未來仍然會面臨一些困難與挑戰,您如何看待這些困難與挑戰?

陳三林:我們面臨的困難與挑戰主要體現在建設、應用、技術、管理四個方面。一是建設上,作為欠發達地區,教育信息化專項投入的長效機制還未建立,信息化應用的建設是需要大量經費的,期待國家和地方財政能夠適度傾斜。二是應用上,現在國家雖然出臺了很多信息化的行業標準,但推動這些標準的落地還很分散,甚至有些走樣。區域智慧教育、學校智慧教育還沒有一個相對穩定的模式。因此,隨著一些應用的大范圍布署,交叉重復建設、僵尸應用也將陸續出現,這將造成極大的損失和浪費。三是技術方面,學校和師生期待教育信息化系統、平臺、資源工具和相關產品越來越簡單、方便、智能、高效,這樣才更有利于現代信息技術的全面推廣和資源的廣泛覆蓋,才更有利于促進教育資源均衡和師生信息素養的提升。四是信息化設施設備的管理維護與迭代更新方面,信息化硬件屬于電子產品,出現各種故障在所難免,加上其本身使用壽命有限,且隨著教育改革不斷提出新的要求,其維護、更新需要大量的資金和與之相適應的技術力量,這需要教育主管部門、學校管理者和教師對此有可持續的認知和行動,否則教育信息化的發展將面臨更大的阻力。

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